小提琴的物理發(fā)聲原理  

1、音源：即弦。由于弦有張力，振則動，動則生波，這就是聲音的源泉。弦每秒震動440次，就是二弦的空弦音高，這是二弦的基本頻率，簡稱基頻;泛音的組合形成音色;弦的震幅大小產(chǎn)生不同的音量。這里值得著重談一談的是音量大小取決于振幅大小的問題。演奏者要想奏出有力的音響，就要設(shè)法創(chuàng)造條件，加速運弓，多放重量，最終是使弦更充分地振動起來，擴(kuò)大振幅從而擴(kuò)大音量。但是，有些初學(xué)者誤認(rèn)為用力“壓”緊弦會擴(kuò)大音量，這是錯誤的方法，因為他違反了弦振動的物理特性。  

2、共鳴：琴是共鳴體，演奏者的軀體和琴還形成一個完整的發(fā)音共鳴體。奧爾認(rèn)為肩和琴的背板相接觸形成小提琴演奏是的“踏板”(借用鋼琴踏板的含義)。采用肩墊的目的是擴(kuò)大琴的共鳴和使持琴穩(wěn)定，但主張使用它的人也發(fā)覺它有弱點。  

3、弓是樂器：考察一下它的重量的選擇，歷史上形狀的變革，尤其是它本身的彈性，就不難看出這些都是為了發(fā)音的需要。“發(fā)音離不開弓，弓影響著發(fā)音”。我們用不同的弓在同一個琴上演奏可以聽到不同的音響效果，差別明顯。這就說明弓本身也是樂器。培養(yǎng)學(xué)生感覺它、運用它，是教學(xué)的重要內(nèi)容。這本來是不難明白的客觀事實，但有些學(xué)生實際上只承認(rèn)琴是樂器，把弓貶低為某種與發(fā)音無關(guān)的“物件”，這就堵塞了自己研究和撐握弓的性能的道路，隨之產(chǎn)生了發(fā)音的一系列難免的缺陷。  

4、換觸點：弓在弦上的一定位置、以一定的速度、一定的重量、用弓的一定的部位既奏出一定的音響。研究不同弦上的運弓部位、速度、重量和音響之間的關(guān)系是小提琴學(xué)習(xí)者的必修課。  

練好小提琴基本功的原因  

激發(fā)興趣，并不等于僅僅是夸獎和鼓勵。著名的小提琴家和教育專家尤.伊.揚凱列維奇堅決主張“學(xué)生該夸獎時就夸獎，該批評時就批評，這樣他才能了解自己演奏的客觀情況。”筆者認(rèn)為，中肯的評價能夠避免視錯誤為當(dāng)然而形成定勢，也有利于學(xué)生的自我定位，對學(xué)生的教育，即便很嚴(yán)格，但只要從小抓緊，轉(zhuǎn)化為自覺性，也就不會感到有任何痛苦。所以特別強調(diào)在小提琴學(xué)習(xí)的起步階段就嚴(yán)格要求，打下扎實的基礎(chǔ)，不允許的錯誤，從一開始就須糾正。如果錯誤的方法一旦形成習(xí)慣，糾正起來就事倍功半了。對于音準(zhǔn)這一最基本的問題，更是不能含糊，必須要求學(xué)生嚴(yán)格區(qū)分半音和全音的關(guān)系，似是而非，“樹大自然直”的心態(tài)只會誤導(dǎo)學(xué)生，甚至嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生錯誤不可避免，教師的責(zé)任就在于及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，對于學(xué)生的每個錯誤，筆者都會不客氣地批評，確保學(xué)生按照正確的方法進(jìn)行大量的訓(xùn)練，得到鞏固之后再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。  

當(dāng)然，教育方法嚴(yán)格不代表專制，嚴(yán)格的教育要把握分寸，絕不能強迫學(xué)生盲目順從，以至損害學(xué)生的判斷力。通常，一種演繹的方法必定有其理由，或為了避免頻繁地?fù)Q弦和換把，或為了音色的特殊處理，或為了揚長避短，筆者在糾正學(xué)生的錯誤時，務(wù)求讓學(xué)生明白其中的樂理和奧妙，不但要知其然，而且還要知其所以然，使學(xué)生在感悟中提高。